Дипломная работа на тему: Роль внеклассного чтения, как одного из видов внеклассной работы по литературе в личностном развитии

Введение

Хорошая книга, мой спутник, мой друг,

С тобой интересен, бывает досуг.

Мы время отлично проводим вдвоём

И наш разговор потихоньку ведём.

Я слышу тебя и иду за тобой,

Я к морю спускаюсь и вижу прибой.

С тобою дорога моя далека

В любую страну и в любые века…

Н.Найдёнова

Ни для кого не секрет, что сегодня всё большее количество детей вырастает, так и не взяв в руки книгу. Их литературный опыт в этом случае ограничивается рассказами из "Азбуки" и хрестоматий, а впоследствии - вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращённом виде.

Как же следует относиться к этой ситуации? И что предпринимать при наличии желания её изменить? Бороться? Заставлять? Уговаривать? Или опустить руки и смириться с тем, что телевизор, видеомагнитофон и компьютер заменили книгу многим детям, вступившим в жизнь в третьем тысячелетии.

Научившись читать самостоятельно и свободно (как правило, это происходит годам к восьми), ребёнок оказывается перед собственным выбором: читать или не читать?

Посмотрим, что же предлагает ему сегодняшний мир. И что может повлиять на его выбор.

Во-первых, это, конечно, предыдущий опыт, когда ребёнку читали родители.

Именно родители решают, что, как и сколько они своим детям дошкольникам будут читать. Станут читать Маршака, Барто, Михалкова - будет так, дадут "Черепашек ниндзя" и рисованного Диснея - будет иначе, просто посадят перед "видиком" и научат менять кассеты - получится что-то ещё.

Как правило, дети-дошкольники родительскому выбору подчиняются и изменить его не в силах.

Во-вторых, это тот ассортимент, который предлагает сегодня книжный рынок для детей младшего школьного возраста.

В-третьих, в наличии имеется масса полукниг, полужурналов с играми, наклейками, запоминающимися персонажами и сопровождающими всё это текстами.

Важность чтения для развития подрастающего поколения отмечают не только педагоги. Президент РФ В.В. Путин объявил следующий 2007 год годом книги. Забота правительства нашей страны о благе нации является залогом успеха в становлении и развитии гражданского общества в нашей стране.

Для 8-9 летних детей их жизненный и читательский путь едва начинается. Они ещё не знают толком ни мира книг, ни собственных возможностей и потребностей. Читательские интересы младших школьников условны и, по естественным причинам, неоднократно будут претерпевать изменения. Характер и закономерности развития читательских предпочтений наряду с книгоиздателями, библиотекарями, литераторами изучают и учителя-практики, в том числе и начальной школы. Поскольку именно они стоят у истоков формирования квалифицированного читателя, такого человека, который "привык обращаться за ответом "на возникшие в душе вопросы", прежде всего к книгам, и такого, кто знает, к каким книгам и за каким ответом можно обратиться, кто умеет найти и освоить нужную книгу с наименьшей затратой времени и максимально высоким для себя на данный момент результатом".

Кто из учителей не согласится с высказыванием Василия Александровича Сухомлинского о том, что "если в начальной школе дети мало читали, у них складывалась структура малодеятельного мозга". По этой причине основная ноша по воспитанию у ребёнка устойчивого интереса к чтению ложится на учителя.

Внеклассное чтение параллельно с уроками чтения вводит детей в большой мир литературы: знакомит с широким кругом доступных книг, приучает свободно ориентироваться в них и, объединяя отдельные стороны читательской деятельности в единый комплекс культуры чтения, формирует у каждого ребёнка индивидуальный опыт самостоятельного чтения, параллельно с этим формируя у ребенка собственное видение мира и восприятие окружающей действительности. Внеклассное чтение - это особый раздел обучения детей чтению, цель которого - не только обеспечив детям знание книг из доступного круга чтения, вырабатывать у них привычку, а затем потребность самостоятельно и осмысленно выбирать и систематически читать те детские книги, которые им нужны и интересны. Кроме того, при правильном построении системы уроков внеклассного чтения, это может стать эффективным средством личностного развития школьников.

Цель исследования - определение роли внеклассного чтения в личностном развитии школьников.

Объект исследования - процесс развития и становления личности школьников.

Предмет исследования - уроки внеклассного чтения как один из способов личностного развития школьников.

Актуальность исследования: Личностное развитие школьников является первоочередной задачей общеобразовательной системы, которая выполняет, прежде всего, воспитательную функцию. Именно в условиях школы формируется личность и ошибки, допущенные в воспитательном процессе, могут пагубно сказаться на дальнейшем личностном развитии человека.

Гипотеза - уроки внеклассного чтения являются дополнительным, но тем не менее важным аспектом в воспитательном процессе, поскольку литература, изучаемая на уроках внеклассного чтения может быть подобрана учителем с учетом вкусов и потребностей того или иного класса, то есть можно говорить о более индивидуализированном процессе обучения, по сравнению с общеобразовательной программой.

Задачи исследования:

1. Проанализировать задачи и содержание уроков внеклассного чтения;

2. Определить наиболее эффективные формы и методы работы с детьми на уроках внеклассного чтения для более полноценного их личностного развития;

3. Провести экспериментальную проверку используемых форм и методов работы с детьми.

Оглавление

- Введение

- Роль внеклассного чтения, как одного из видов внеклассной работы по литературе в личностном развитии школьников

- Примеры внеклассной работы по литературе 2.1 Сценарий урока по рассказу Ф.М. Достоевского Мальчик у Христа на елке

- Сценарий уроков по романам писателей-фантастов Заключение

- Список литературы

Заключение

Как выглядит мир, созданный А. Конан Дойлом

Каким человеком выглядит Мелоун (Любознательный, умный, смелый, находчивый, добрый.) Подтвердите свои ответы примером из текста.

Ребята, посмотрите на нашу работу. Чему мы научились, создавая наш диафильм (Выделять ключевые эпизоды, составлять цитатный план.)

Цитатный план:

"В ту же ночь мне пришлось выдержать такое испытание, о котором я до сих пор не могу вспомнить без ужасаВот как это случилось. В ту ночь дежурил Соммерли. Я не мог уснуть".

"Какая ночь для прогулки! Меня осенило: а почему бы не прогуляться"

"Как страшно было в лесу! В лесу было темно, но, привыкнув к темноте, глаза мои начали кое-что различать".

"На берегу появились два зверя, похожих на крупных армадиллов. Они припали к воде и быстро заработали длинными красными лентами языков. Это были лось и американский олень. Они всей семьей пили воду"

"На тропинке появились уродливые существа. Где же я видел этого уродаЭто же стегозавр. Минут пять стегозавр стоял рядом со мной".

Список литературы

1. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: УРАО, 1997.

3. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. - М.: Новая школа, 1998.

4. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. - М., 1969.

5. Маранцман В.Г Методика преподавания литературы. - М.: Просвещение, 1995.

6. Маранцман В.Г. Приёмы изучения литературного произведения в школе. \\ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.

7. Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. \\ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.

8. Методика преподавания литературы: Под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.

9. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ "Стефа", 2000.

10. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя / Под ред. М.Л .Семановой. - М., 1987.

11. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981.

12. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы анализа литературных произведений. - М., 1969.

13. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. - Л., 1974.

14. Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс // .